Знакомство с циферблатом рихтерман

«Подготовка детей старшего дошкольного возраста к знакомству с арифметическими действиями

Важной задачей является знакомство детей с часами. навыки ориентировки ианализа времени на циферблате часов без стрелок и со стрелками. Рихтерман Т. Д. Формирование приставлений о времени у. представлений у дошкольников представлены в работах: Т.Д. Рихтерман, .. Вводится знакомство с символикой - цифрами в пределах 5. В процессе . виде цифр на циферблате арабские, то есть более привычные для глаза. Знакомство с праздником. «Проводы . Циферблаты изготовленные из дисков с наклеенными цифрами. Карточки и Т. И. Рихтерман “ Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста”.

Умственно отсталые школьники, поступившие в 1 класс не знают дней недели, почти не владеют элементарной временной терминологией. Они не могут представить того, что время течет не останавливаясь, и его течение необратимо.

Некоторые ученики считают, что ночью часы останавливаются, так как все спят. Ученики заучивают названия времен года, однако применить свои знания не могут. У умственно отсталых детей нет реальных представлений о единицах измерения времени, их конкретной наполняемости. Дети с нарушениями интеллекта имеют очень нечеткие представления о длительности отдельных видов деятельности, даже тех, которые связаны с их повседневной жизнью.

У умственно отсталых школьников единичные соотношения мер времени также усваиваются с трудом. Например, они считают, что час меньше минуты, в часе минут. Это затрудняет процесс усвоения математических знаний например, при решении арифметических задач с именованными числами. Отмечаются затруднения в формировании представлений отдаленности и последовательности событий. Им трудно представить отрезки времени, удаленные на сотни, тысячи, десятки лет.

Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста

Временные понятия трудны для усвоения, так как очень специфичны. Невозможностью восприятия времени органами чувств: Косвенным измерением времени, то есть измерением через те измерения, которые происходят за определенный промежуток времени: Отличными от закономерностей соотношениями десятичной системы исчисления 1часминут, 1минутасекунд и.

Обилием временной терминологии потом, раньше, сейчас, после, до, медленно, скоро и относительностью ее употребления то, что вчера было завтра, завтра будет вчера.

Особое значение для организации деятельности ребенка имеет его умение соотносить темп деятельности с заданными условиями.

  • «Подготовка детей старшего дошкольного возраста к знакомству с арифметическими действиями
  • Формирование представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста

Такое умение обеспечивает возможность использовать продуктивно свое время на уроках. Умственно отсталые дети могут ориентироваться на заданное время и менять при этом темп своей деятельности. Изменение в темпе длительности под влиянием изменения условий имеются и у нормальных, и у умственно отсталых детей.

В измененных условиях относительная скорость увеличивается у умственно отсталых детей несколько меньше, чем у нормально развивающихся детей. Проявление несформированности ориентировки во времени у разных детей оказываются весьма различными. У одних выявляется слишком большой интервал между получением задания и началом его выполнения. У других замедлен сам темп деятельности, третьи постоянно отвлекаются от основной задачи в ходе ее выполнения.

Планирование деятельности умственно отсталых детей характеризуется большими трудностями, в том числе, связанными с недостаточным учетом времени - его длительности, последовательности распределения деятельности во времени, темпа. Они не соотносят темп своей деятельности с заданным временем. Используя принцип поэтапного формирования ориентировки во времени, предложенный Рихтерман Т. Исследования показали, что в результате специально организованного обучения у умственно отсталых школьников формируются некоторые временные представления и ориентировка во времени в процессе практической деятельности.

Особую сложность в процессе обучения вызывает разная степень несформированности временных представлений и различные скорость и уровень их усвоения умственно отсталыми детьми. В другом эксперименте Ералиева С. Экспериментальное обучение показало, что умственно отсталые дети, усваивая в процессе занятий отдельные знания, не усваивают именно те представления, которые наиболее тесно связаны с процессом мышления: Процесс обучения, в связи с особенностями познавательной деятельности умственно отсталых детей должен иметь коррекционную направленность.

Своеобразие процессу обучения придает включение в его организацию целой системы средств: Основной формой обучения является урок. Но познавательная деятельность детей с нарушением интеллекта нарушена и развивается значительно медленнее, чем у детей с нормальным интеллектом.

Поэтому обучение умственно отсталых детей имеет свою специфику. Особенности детей с нарушением интеллекта с их быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, затруднениями при необходимости применять умственные усилия требуют внесения игровых моментов, частой смены форм работы, перерывов для отдыха, и кроме того, постепенного вовлечения их в учение с постоянным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка Морозова Н.

Ведется большая работа по закреплению и многократному повторению пройденного материала, так как детям с нарушением интеллектуального развития свойственно быстрое забывание. Весь процесс формирования временных представлений у детей с нарушением интеллекта проводится с учетом следующих требований: Связывать каждый факт, явление, события со временем, в которое оно протекает; знакомить учащихся до изучения единиц измерения времени и их соотношений с помощью бесед, игр с отношениями времени, сутки больше, чем день или ночь, сутки меньше недели, год больше месяца, час больше минуты и.

Весь процесс формирования временных представлений у детей с нарушением интеллекта проводится по следующим этапам Гаврилушкина О. В связи с этим особое значение приобретает специально организованный процесс обучения. Предлагаемые игры и упражнения расположены в следующей системе: Предложенные упражнения и игры позволяют при сравнительно небольших затратах времени закрепить получаемые знания школьника, умения обобщать, анализировать учебный и внеучебный материал, выделять существенные свойства предметов, уровень развития произвольного внимания школьника, его восприятия, наблюдательности.

Коррекционно-развивающие упражнения и игры находят своё применение в различных предметных областях, что позволяет учителю внести дидактическое разнообразие в технологию обучения на всех этапах и звеньях учебно-воспитательного процесса, преодолевать либо компенсировать нарушенные психические функции, социализировать умственно отсталого ребенка. Поставленная цель реализуется решением следующих задач: Перед началом обучения сентябрь провела обследование развития представлений о времени.

При обследовании умения ориентироваться во времени, выделяю 20 формируемых навыков.

Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста

Результаты обследования позволяют сделать вывод. Сведения о днях недели и о частях суток сформированы недостаточно. Определяют время суток, связывая с каким-то видом деятельности, который постоянно повторяется в определенный отрезок суток учебные занятия начинаются утром, спят ночью.

Формирование представлений о последовательности частей суток и о сутках в целом Формирование элементарного понятия о таких свойствах времени, как текучесть и непрерывность 2. Овладение знаниями о календарных временных эталонах предполагает: Факторами, на основе которых формируется чувство времени, являются: Знание временных эталонов; Переживание времени — чувствование длительности временных интервалов; Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов.

Формы организации воспитательно -образовательного процесса Полноценное познавательное развитие детей организовано в трех основных блоках образовательного процесса: Дидактические игры и игровые упражнения включаются в содержание НОД, как одно из средств реализации программных задач и связаны по содержанию с определённой темой. Если математические представления детей старшего дошкольного возраста формируются при организации непосредственно — организованной образовательной деятельности, то закрепляются они средствами дидактической игры в совместной деятельности в режимных моментах, а так же в самостоятельной деятельности детей.

Совместная деятельность взрослого и детей входе режимных моментов имеет непосредственную связь с НОД, позволяет актуализировать опыт детей в применении знаний в новых условиях, полнее удовлетворять их познавательные интересы, развивать способности. Организации самостоятельной деятельности детей заключается в первую очередь в создании разнообразной игровой среды, обеспечивающей ребенку познавательную активность, соответствующую его интересам и имеющую развивающий характер.

В процессе формирования представлений о времени у дошкольников необходимо использовать разнообразные методы обучения: В формировании элементарных математических представлений игра выступает как самостоятельный метод обучения.

Наиболее широко используются дидактические игры. Благодаря обучающей задаче, облеченной в игровую форму игровой замысел, игровым действиям и правилам ребенок непреднамеренно усваивает определенное познавательное содержание. Все виды дидактических игр являются эффективным средством и методом формирования элементарных математических представлений. Ввиду того, что материал для детей представлен наглядно модели, то широко применяются наглядные методы -опора на наглядные представления неизбежна, поэтому использование метода наглядности при формировании пространственных представлений является существенным.

Практический метод предполагает организацию игровых упражнений. В процессе упражнений ребёнок неоднократно повторяет практические и умственные действия.

Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста - презентация онлайн

Система работы по формированию представлений о времени детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр и занимательных упражнений Наиболее эффективной организации познавательной деятельности способствует соблюдение следующих условий: Учёт индивидуальных, возрастных психологических особенностей детей 5-го года жизни использование большого количества наглядности, материала для практических работ 2. Создание благоприятной психологической атмосферы и эмоционального настроя доброжелательный спокойный тон речи воспитателя, создание ситуаций успешности для каждого воспитанника 3.

Знания полученные на занятиях дополняются и закрепляются не только на занятиях по математике, но и на протяжении всего дня. Следует отметить и то, что при планирование работы по формированию временных представлений учитываются и индивидуальные особенности детей такие как: С находящимися на низком уровне проводятся дополнительные занятия и игры. Учитывая, что МДОУ компенсирующего вида для часто и длительно болеющих детей для повышения качества обучения детей в своей работе применяю здоровьесберегающие технологии, используя при этом различные виды гимнастики пальчиковую, артикуляционную, психогимнастику, гимнастику для глаз, элементы дыхательной гимнастики, музыкотерапию, самомассаж.

Для эффективного решения поставленных задач не только по формированию временных представлений, но и по развитию и воспитанию детей в целом, большое внимание уделяю преобразованию среды развития ребенка. В группе создан уголок времени, куда входят: Уголок расположен в доступном для детей месте и используется не только на занятиях, но и свободное время. В процессе формирования временных представлений у детей одна из главных ролей принадлежит родителям.

Кроме того, родители вместе с детьми привлекались к изготовлению моделей: Знакомство детей с единицами времени должно осуществляться в строгой последовательности, где знания одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служат основанием для ознакомления со следующими и раскрывает детям существенные временные характеристики времени.

В ходе организации процесса формирования временных представлений специалисты столкнулись с трудностями, которые как со специфическими особенностями времени, так и с индивидуальными особенностями детей: Время текуче и не может быть воспринято сразу; 2.

Время - необратимо; нельзя вернуть тот момент, который прошел. Прошедшее, настоящее и будущее не могут поменяться местами; 3. Время недоступно непосредственному созерцанию: Со временем нельзя совершать какие-либо действия. Любые действия протекают во времени, но не со временем. Время можно только прожить. Словесные обозначения времени условны, относительны, нестабильны и носят переходный характер утро становится днем, а день, в свою очередь, вечером.

Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста

С целью эффективного формирования восприятия временных интервалов и умения ориентироваться во времени должны использоваться различные методы: В ходе работы предпочтения следует отдавать практическим методам, в частности методу моделирования. Временные модели, отражающие динамическую смену временных циклов, помогают дошкольникам не только закрепить временные эталоны, но и иллюстрировать свойства времени одномерность, необратимость, текучесть, сменяемость.

Кроме того, модели представляют собой оптимальный вариант материализации временных явлений, которые позволяют свободно манипулировать моделями и понимать принципы, свойства, закономерности временных явлений. Работа по формированию временных представлений помимо занятий должна включаться и в жизненный контекст ребенка на протяжении всего дня. Развитие пространственных, временных представлений в дошкольном периоде - необходимое условие развития мышления. Ежедневный детский опыт может считаться внутренней логической базой, на которой развивается понимание ребенком времени в процессе его участия в различных видах деятельности.

Однако для формирования представлений и начальных понятий о времени его недостаточно. Отсутствие наглядных форм времени затрудняет формирование у дошкольников знаний о различных его промежутки в связи с особенностями мышления детей этого возрастного периода. С целью решения этой проблемы учеными были разработаны и апробированы различные методы и приемы формирования у дошкольников разных временных интервалов: Одним из эффективных методов ознакомления с временными представлениями ученые определяют моделирование.

Для ознакомления детей младшего дошкольного возраста с частями суток предлагаются плоскостные модели с одной формой движения - линейной круги или квадраты разного цвета. Ребенок, излагая отдельные элементы модели, запоминает названия эталонов времени, их чередование, последовательность.

Однако такие свойства времени как текучесть, необратимость вне его внимания и долго держат в плену эгоцентрического понимания времени. В дошкольном возрасте мнение ребенка стремительно стремится проникнуть в течение времени, понять необратимость временных процессов. Телевидение, радио, общение со взрослыми побуждают ребенка ставить многочисленные вопросы. По мнению ученых Н. Рихтерманребенок дошкольного возраста имеет достаточные познавательные возможности, чтобы освоить начальные понятия о времени.

Однако иллюстрации, фотографии, картины не могут в полной мере отразить свойства времени, поскольку характеризуются статичностью, дискретностью, более выраженным субъективизмом.

Линейная и круговая модель не отражают все свойства времени. Фунтиков разработала объемную модель. Она считает, что, чем точнее модели смогут передать свойства и особенности времени, тем полнее реализовываться принцип отражения, а знание о времени ближе к объективным и достоверных, а значит и к адекватному отражению действительности.

Однако эти модели рекомендуется использовать для детей старшей группы. Такая ситуация сложилась в связи с тем, что традиционный учебный процесс основывается на формальной логике. Он ограничивается пониманием устойчивого объекта за его возникновением и установлением формальных связей между его составляющими. Для познания свойств времени текучесть, необратимость, периодичность необходимо организовывать учебно-познавательный процесс на основе диалектической системы, которая объясняет развитие, становление, построение, конструирование определенных объектов и явлений.

Диалектика позволяет объяснить возникновение, становление формально-логической системы и в этом ее преимущество. Поэтому перспективы дальнейших поисков в направлении исследования заключаются в разработке системы работы по ознакомлению младших дошкольников с частями суток в контексте диалектической логики.

Основная задача будет заключаться в создании модели, отражающую переход одной части суток в другую. То есть необходимо выделить критерии, по которым дети будут устанавливать причинно-следственные связи и прослеживать изменения в окружающей действительности.

Средний дошкольный возраст Дети лет относительно точно определяют небольшие промежутки времени, о содержании которых имеют представления на основе личного опыта, например, они знают, что после выходного дня бывает музыкальное занятие или занятие по математике. Особые затруднения дети испытывают при усвоении переходного времени.

Событие, которое было сегодня, завтра становится тем временем, которое называется уже словом вчера. То, что называлось словом завтра, на следующий день называется словом. Дети лет часто задают вопросы: Дети при условии правильного руководства со стороны взрослых уже могут уяснить значение слова сутки, их состав утро, день, вечер, ночьдлительность.

Учим время по часам. Знакомимся с часами. Мультики для маленьких

Понимание смены суток служит основой для ознакомления дошкольников со значением других эталонов неделя, месяц, сезон и др.